17 февраля в колледже состоялось родительское собрание для родителей выпускных групп ПТО. Рассмотрены вопросы организации производственной практики, распределения и трудоустройства. Родители смогли получить ответы на интересующие вопросы.
4 ноября в колледже дизайна и компьютерной графики состоялось родительское собрание 1 курса. Тема собрания: «Развитие социального партнёрства, содействие формированию у родителей ответственности за воспитание несовершеннолетних детей. Мониторинг социальных сетей, безопасный интернет. Анализ адаптационного периода и оказания помощи специалистов СППС. Особенности подросткового возраста». На повестке дня были рассмотрены самые актуальные вопросы воспитания современного поколения подростков. Определены стратегические линии развития сотрудничества родителей и колледжа.
Специалисты СППС, педагог-психолог Сподобаева Е.А. и педагог социальный Халюченко В.А., определили основные требования родителей к их уже почти взрослыми детям, обозначили степень ответственности и родительского контроля, необходимости обращать внимание на настроение ребенка, видеть совместные решения проблем подросткового возраста. Педагог-организатор Быкова Н.В. рассказала о важности умения организовать досуг, семейных традициях, которые помогут во взаимопонимании взрослых и детей.
В колледже дизайна и компьютерной графики состоялось родительское собрание. Тема: «Ответственность за нарушение порядка организации массовых мероприятий». Также в ходе собрания для родителей организован просмотр видео-фильма «Спортики».
Сотрудник милиции, инспектор ИДН ЖОВД г. Гомеля Кардаш Н.В. ответила на интересующие вопросы родителей.
29 октября в актовом зале колледжа состоялось родительское собрание для родителей учащихся первого курса на тему «Адаптация учащихся нового набора. Профилактика негативных явлений в молодежной среде. Сезонное настроение». В начале собрания родителям был предложен для просмотра видеоролик с конкурса «А ну-ка, первокурсник!» Пред родителями выступили заместитель директора по УВР Шашарук Е.Н., педагог-организатор Быкова Н.В., педагог-психолог Решенок Д.Н. Завершилось родительское собрание экскурсией по выставочным залам колледжа.
1 сентября состоялось родительское собрание для родителей учащихся нового набора. В ходе собрания были рассмотрены направления профилактической работы, определена концепция воспитания в колледже. Только совместными усилиями может быть достигнута главная цель в воспитании молодежи — устойчивая позиция ответственного гражданина своей страны.
Уважаемые родители! Просим вас принять участие в дистанционном родительском собрании по теме «Профилактика самоповреждений. Категории учащихся, подверженных суицидальному риску. Профилактика насилия несовершеннолетних».
Суицид является одним из наиболее трагических видов общественного поведения, связанного с потерей смысла жизни. Особенно трагичен суицид детей и подростков. По данным статистики, наибольшее количество суицидов совершается осенью (в октябре) и весной (в апреле, мае). По возрасту пик суицидов приходится на 15 – 16 лет и практически не встречается у детей до 8 лет. По половой принадлежности больше склонны к суицидам мальчики. 92% детей и подростков, совершивших суицид, не попадали в поле зрения психиатра.
Изучение проблемы суицида среди молодёжи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протестовали таким образом против бездушия, безразличия и жестокости взрослых. Психология самоубийства — это, прежде всего, психология безнадёжности, обиды на жизнь, на других людей, на весь мир, утрата смысла жизни.
Суицидальное поведение у детей и подростков, имея сходство с действиями взрослых, отличается естественным возрастным своеобразием. Детям характерна повышенная впечатлительность и внушаемость, способность ярко чувствовать и переживать, склонность к колебаниям настроения, слабость критических способностей, эгоцентрическая устремленность, импульсивность в принятии решения. Нередки случаи, когда самоубийство детей и подростков вызывается гневом, протестом, злобой или желанием наказать себя и других. При переходе к подростковому возрасту возникает повышенная склонность к самоанализу, пессимистической оценке окружающего и своей личности. Эмоциональная нестабильность, часто ведущая к суициду, в настоящее время считается вариантом временного видоизменения характера («патология идентичности» по Эриксону) и встречается почти у четверти здоровых подростков.
Рассмотрим основные мотивы суицидального поведения у детей и подростков. Они предельно экстремальные, тревожные, настораживающие, требующие пристального внимания со стороны взрослых.
— Переживание обиды, одиночества, отчужденности и непонимания.
— Действительная или мнимая утрата любви родителей, неразделенное чувство и ревность.
— Переживания, связанные со смертью, разводом или уходом родителей из семьи.
— Чувства вины, стыда, оскорбленного самолюбия, самообвинения.
— Боязнь позора, насмешек или унижения.
— Страх наказания, нежелание извиниться.
— Любовные неудачи, сексуальные эксцессы, беременность.
— Чувство мести, злобы, протеста; угроза или вымогательство.
— Желание привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие, избежать неприятных последствий, уйти от трудной ситуации.
— Сочувствие или подражание товарищам, героям книг или фильмов.
Особенности суицидального поведения детей в разные периоды жизни.
Во-первых, это — недостаточно адекватная оценка последствий аутоагрессивных действий. Понятие «смерть» в детском возрасте обычно воспринимается весьма абстрактно, как что- то временное, похожее на сон, не всегда связанное с собственной личностью. Само понятие смерти возникает у детей уже между 2 — 3 годами, и для большинства она не является пугающим событием.
В дошкольном возрасте дети не считают ее концом жизни, а воспринимают как временное явление, подобно сну или отъезду. Вместе с тем, смерть близких, домашнего животного или сверстника из-за особенностей мышления и ограниченности опыта осознается ребенком как результат его желаний, что нередко приводит к сильному чувству вины. Возникающие печаль и грусть очевидны и достигают большой интенсивности, но продолжаются недолго.
В младшем школьном возрасте дети считают смерть маловероятной, не осознают ее возможности для себя, не считают необратимой. Ближе к подростковому возрасту объективные факты смерти становятся более важными, чем фантазии, формируется понимание различия между живым и неживым, живущим и умершим.
Для подростков смерть становится более очевидным явлением. Но они фактически отрицают ее для себя, гоняя на мотоциклах, экспериментируя с опасными веществами или будучи вовлеченными в другую привлекательную, но рискованную активность. В дальнейшем подросток принимает мысль о своей смерти, но, преодолевая возникшую тревогу, отрицает реальность этой возможности. Дети, а нередко и многие подростки, совершая суицид, прямо не предусматривают смертельного исхода. В отличие от взрослых у них отсутствуют четкие границы между истинной суицидальной попыткой и демонстративно — шантажирующим аутоагрессивным поступком. Это заставляет в практических целях все виды аутоагрессии у детей и подростков рассматривать как разновидности суицидального поведения. Они следующие:
1. Несерьезность, мимолетность и незначительность (с точки зрения взрослых) мотивов, которыми дети объясняют попытки самоубийства. Этим обусловлены трудности своевременного распознавания суицидальных тенденций и существенная частота неожиданных для окружающих случаев.
2. Наличие взаимосвязи попыток самоубийств детей и подростков с отклоняющимся поведением: побегами из дома, прогулами школы, ранним курением, мелкими правонарушениями, конфликтами с родителями, алкоголизацией, наркотизацией, сексуальными эксцессами и т.д.
3. В детском и подростковом возрасте возникновению суицидального поведения способствуют депрессивные состояния, которые проявляются иначе, чем у взрослых, и существенно разнятся между собой.
Если подросток задумал серьезно совершить самоубийство, то обычно об этом нетрудно догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на 3 группы: словесные, поведенческие и ситуационные.
Словесные признаки
Подросток, готовящийся совершить самоубийство, часто говорит о своём душевном состоянии:
— прямо говорит о смерти: «Я собираюсь покончить с собой», «Я не могу так дальше жить»;
— косвенно намекает о своём намерении: «Я больше не буду ни для кого проблемой», «Тебе больше не придётся обо мне волноваться»;
— много шутит на тему самоубийства;
— проявляет нездоровую заинтересованность вопросами смерти.
Поведенческие признаки
Подросток может:
1. раздавать другим вещи, имеющие большую личную значимость, окончательно приводить в порядок дела, мириться с давними врагами;
2. демонстрировать радикальные перемены в поведении, такие как:
— в еде — есть слишком мало или слишком много;
— во сне — спать слишком мало или слишком много;
— во внешнем виде — стать неряшливым;
— в школьных привычках — пропускать занятия, не выполнять домашние задания, избегать общения с одноклассниками, проявлять раздражительность, угрюмость, находиться в подавленном настроении;
— замкнуться от семьи и друзей;
— быть чрезмерно деятельным или наоборот безразличным к окружающему миру; ощущать попеременно то внезапную эйфорию, то приступы отчаяния;
— проявлять признаки беспомощности, безнадёжности и отчаяния.
Ситуационные признаки
Ребенок может решиться на самоубийство, если:
— социально изолирован, чувствует себя отверженным;
— живёт в нестабильном окружении (серьёзный кризис в семье; алкоголизм- личная или семейная проблема);
— ощущает себя жертвой насилия — физического, сексуального или эмоционального;
— предпринимал раньше попытки самоубийства;
— имеет склонность к суициду вследствие того, что он совершился кем-то из друзей, знакомых или членов семьи;
— перенёс тяжёлую потерю (смерть кого-то из близких, развод родителей);
— слишком критически относится к себе.
Для подростков склонных к самоубийству характерны высокая внушаемость и стремление к подражанию. Поэтому, когда случается одно самоубийство, оно становится сигналом к действию для других, предрасположенных к этому подростков. Иногда небольшие группы ребят даже объединялись с целью создания некой субкультуры самоубийств» («эпидемии самоубийств среди подростков»).
Если замечена склонность к самоубийству, следующие рекомендации помогут изменить ситуацию:
1.Внимательно выслушайте решившегося на самоубийство подростка. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.
2.Оцените серьезность, намерений и чувств, глубину эмоционального кризиса ребенка.
3.Внимательно отнеситесь ко всем даже самым незначительным обидам и жалобам. Не пренебрегайте ничем из сказанного.
4.Не бойтесь прямо спросить, не думает ли он или она о самоубийстве. Опыт показывает, что такой вопрос редко приносит вред. Часто подросток бывает рад возможности открыто высказать свои проблемы. Ребенок может почувствовать облегчение после разговора о самоубийстве, но вскоре опять может вернуться к тем же мыслям. Поэтому важно не оставлять его в одиночестве даже после успешного разговора.
5.Поддерживайте его и будьте настойчивы. Человеку в состоянии душевного кризиса нужны строгие и утвердительные указания.
6.Убедите его в том, что он сделал верный шаг, приняв вашу помощь. Осознание вашей компетентности, заинтересованности в его судьбе и готовности помочь дадут ему эмоциональную опору.
7.Следует принять во внимание и другие возможные источники помощи: друзей, семью, врачей, священников, к которым можно обратиться.
Психологический смысл суицида чаще всего заключается в реагировании, снятии аффективного напряжения, ухода, выключение из тяжелой жизненной ситуации. Общей эмоцией в кризисной, ведущей к самоубийству, ситуации является эмоция безнадежности и беспомощности. Часто у подростков эта эмоция проявляется смятением и тревогой.
Уважаемые родители выпускных групп ПТО! Приглашаем Вас на родительское собрание, которое состоится 29.01.2022 в 11:00 в актовом зале колледжа. Тема: «Производственная практика и трудоустройство выпускников 2022 года».
20 ноября — Всемирный день ребёнка. В колледже народных художественных промыслов прошло родительское собрание для родителей учащихся нового набора. В ходе собрания подняты вопросы детско-родительских отношений, критерии безопасного поведения.
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
Адаптация – это процесс привыкания и приспособления к изменившимся условиям окружающей среды. Обычно необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к дезадаптации: учащийся становится недисциплинированным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в колледж. Не менее важным оказывается процесс адаптации для преподавателей, которые, не зная уч-ся, не могут успешно привлекать их к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Наконец, необходимо корректировать собственную педагогическую позицию относительно группы и отдельных учащихся. Независимо от того, каким образом начинается учебный год в колледже, процесс адаптации, так или иначе, идет. Специфика адаптационного периода учащихся нового набора. В юности особенно возрастает необходимость в признании и защищенности. Становятся как никогда важны потребности в общении и одновременно в обособлении. Общаясь друг с другом, юноши и девушки ощущают необходимость найти свое «я», понять свои жизненные перспективы. Поэтому через все содержание адаптационного периода проходит идея самопознания и самоопределения в жизненных ценностях и смыслах, в представлении образа «Я», как собственными глазами, так и глазами других.
Первый этап адаптационного периода первокурсников (он проходит примерно 4 дня) начинается со знакомства учащихся друг с другом. Представления проходят в малых группах. Чтобы интенсифицировать процесс знакомства, вся последующая работа происходит уже в группах иного состава. Такая «плавающая» структура групп предоставляет возможность личного контакта с наибольшим количеством одногруппников. Важным условием принятия друг друга оказывается непосредственное участие во всех мероприятиях, проводимых в группе.
Второй этап адаптационного периода связан с актуализацией мотивации обучения в колледже и выявления ожиданий учащихся на последующий период учебы. Определяющим в данной ситуации является способность первокурсника взять ответственность за успешность своего обучения на самого себя. И даже если уч-ся окажутся пока не готовы к подобной постановки вопроса, стоит пробудить у них желание поразмышлять по этому поводу. Эта часть работы проводится преимущественно в форме самоисследования (Что я могу сделать для того, чтобы…? Что я больше всего ценю в себе и других людях? Как я могу повлиять на …? От чего, прежде всего зависит мой собственный успех?). Куратор группы обобщает анонимные ответы, дифференцирует их по значимым основаниям и предлагает результаты своего исследования.
Третий этап адаптационного периода посвящен решению задач на групповое взаимодействие, на поиск вариантов сотрудничества группы с целью достижения определенного результата. При формировании учебного коллектива необходимо учитывать процессы групповой динамики, которые происходят практически в каждой учебной группе. Рассмотрим этапы или фазы развития группы:
1 Фаза ориентации (адаптационно-пассивного напряжения ). Это период становления, формирования группы, когда каждый ищет свое место, решает вопросы типа, как мне себя представить, кто эти люди, кто мне нравится или кто не нравится, примут ли меня. Поскольку учащиеся друг друга еще не знают, то опасаются вести себя активно, наступательно, соответственно уровень несогласия в группе невысок;
2 Фаза, конфликта (активации, активного напряжения ). На этой фазе уч-ся волнуют вопросы типа, могу ли я здесь получить то, что желаю, как мне получить это, кто на меня влияет в большей и меньшей степени, как мне оказать влияние. Происходит процесс распределения ответственности, вызывающий эмоциональное напряжение, уч-ся, как правило, открыто не соглашаются друг с другом, происходит поляризация точек зрения, группа может разделиться на два или больше лагерей. На этой фазе можно управлять конфликтом, не подавляя его и не уходя от него;
3 Фаза развития сплоченности (конструктивная, активно работающая). После разногласий группа концентрирует свою энергию на уменьшении конфликтов, фиксации норм, определяющих поведение в группе. Вновь появляется неопределенность в высказываниях, как на начальном этапе, но она служит другим целям — изменению формы разногласий.
4 Фаза консенсуса или поддержки . Группа функционирует как единая рабочая группа, размышляет, советует, критикует, принимает решения, характеризуется высокой групповой сплоченностью, но не подавляет отрицательных эмоций. Допускает проявление враждебности, чтобы конструктивно переработать в себе враждебные чувства. Если группа не достигает сплоченности, то она может остановиться на первой или второй фазе.
Процесс адаптации не всегда успешный, у значительной части учащихся первого года обучения возникают проблемы с адаптацией, что связано с личностными качествами, отсутствием навыков к самостоятельной учебной деятельности, несформированностью профессионального самоопределения. Этот период является для учащегося «трудным возрастом», «переломным периодом». В это время заканчивается формирование фундамента личности, достраиваются её верхние – мировоззренческие этажи. Осознание своего «Я» происходит как осмысление своего места в окружающем социуме. Одновременно наблюдается постоянный поиск нравственных ориентиров, связанных с переоценкой смысла жизни. Трудности адаптации в этот период связаны с 3 главными обстоятельствами:
1) Несовпадением высокого уровня притязаний и, как правило, низким социальным статусом, который задан возрастом;
2) Несовпадением старого стиля жизни, контроля и опеки со стороны родителей и новых потенциальных возможностей этого возраста;
3) Противоречием между усилившейся ориентацией на самостоятельность и зависимость от мнения сверстников. Учебная жизнь начинается с первого курса, и поэтому успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе в колледже является залогом дальнейшего развития каждого учащегося как человека и будущего специалиста.
Куратор учебной группы в своих наблюдениях за учащимся может самостоятельно определять уровень адаптации первокурсника, если знает признаки адаптированности.
— учащийся равнодушно или отрицательно относится к колледжу;
— нередки жалобы на здоровье; — преобладает подавленное настроение;
— наблюдаются нарушения дисциплины;
— учебный материал усваивается фрагментарно;
— затруднена самостоятельная работа, нет интереса к ее выполнению;
— домашние задания выполняет нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематические напоминания со стороны преподавателей, куратора или родителей;
— общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен;
— близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одногруппников.
— учащийся положительно относится к колледжу, посещение не вызывает отрицательных переживаний;
— понимает учебный материал, если преподаватель излагает его подробно и наглядно;
— усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;
— сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний старших, но при его контроле;
— бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным;
— почти всегда выполняет домашние задания;
— общественные поручения выполняет добросовестно;
— дружит со многими одногруппниками.
— учащийся положительно относится к колледжу, предъявленные требования воспринимает адекватно;
— учебный материал усваивает легко;
— глубоко и полно овладевает программным материалом;
— решает усложненные задачи;
— прилежен, внимательно слушает указания и объяснения преподавателей;
— выполняет поручения без внешнего контроля;
— проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем занятиям;
— общественные поручения выполняет охотно и добросовестно;
— занимает в группе благоприятное статусное положение.
1) информировать учащихся о специфике обучения в колледже, её отличиях от школьной, оказание помощи в преодолении возникших трудностей и проблем;
2) проводить мероприятия, направленные на сплочение группы, создание комфортной психологической среды в коллективе, которые облегчают процесс адаптации вчерашних школьников к новым для них социальным условиям на этапе первоначального становления и формирования учебной группы;
3) для успешной адаптации постарайтесь обеспечить возможность учащимся занять достойное место в коллективе (через поручения, поощрение малейших успехов, поиск и развитие способностей);
4) не сравнивайте между собой учащихся, хвалите их за конкретные успехи и достижения (пусть даже и небольшие);
5) учитывайте индивидуальный подход к учащемуся при опросе с учетом психологических и возрастных особенностей; активизируйте научный и творческий потенциала учащихся;
6) проявляйте и подтверждайте свое доверие к учащимся, поручая им ответственное задание или выступление от лица коллектива;
7) уделяйте внимание беседам о нравственности, самовоспитании, организации режима дня, профилактике заболеваний; не забывайте о получении обратной связи (мониторинг, рефлексия);
8) применяйте такие формы и методы обучения, которые позволили бы учащимся эффективно общаться с целью скорейшей адаптации, используйте способы воздействия на мотивационную сферу: проблемное обучение, мозговой штурм, рефлексивный анализ (самоанализ) деятельности;
9) задействуйте во время занятий такие методы опроса как, письменный, текстовый и групповой, которые помогут снизить уровень эмоционального напряжения для учащихся со страхами перед публичным выступлением;
10) необходимо помнить, что учащийся, поступивший в колледж, попадает в новую для себя среду, приобретает новых знакомых и друзей, что неизбежно окажет влияние на его культурный уровень, шкалу жизненных ценностей и прочие личностные характеристики. То, как изменится личность учащегося, во многом зависит от кураторов учебных групп и преподавателей, ведущих занятия у первокурсников
Любой взрослый человек знает о пагубности вредных привычек (алкоголь, курение, наркотики)
Почему, зная о необратимых процессах этих вредных привычек взрослый человек, и что самое страшное подросток не может остановиться и сделать выбор в сторону здорового образа жизни? А может быть потому, что в современном скоротечном мире многие подростки чувствуют себя не нужными.
Самые важные люди в жизни каждого человека – это мама и папа. Так будет всегда!
Родители, находите больше времени для совместного отдыха, творческой деятельности со своими детьми.
Опыт свидетельствует, что дети чрезвычайно ценят время, проведенное со своими родителями, и те дела, которые делали вместе. Даже если ребенок не выражает эмоционально свои чувства.
Семейная политика в отношении алкоголя и наркотиков очень важна. Говорите со своими детьми, а семейные традиции дают вашему ребенку самый простой способ сказать ровесникам «НЕТ!» на приглашение покурить, выпить или принять наркотики.
Памятка об ответственности за нарушение антинаркотического законодательства
Психология общения (Агенство психологической помощи)
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
Любой взрослый человек знает о пагубности вредных привычек (алкоголь, курение, наркотики).
Почему, зная о необратимых процессах этих вредных привычек взрослый человек, и что самое страшное подросток не может остановиться и сделать выбор в сторону здорового образа жизни? А может быть потому, что в современном скоротечном мире многие подростки чувствуют себя не нужными.
Самые важные люди в жизни каждого человека – это мама и папа. Так будет всегда!
Родители, находите больше времени для совместного отдыха, творческой деятельности со своими детьми.
Опыт свидетельствует, что дети чрезвычайно ценят время, проведенное со своими родителями, и те дела, которые делали вместе. Даже если ребенок не выражает эмоционально свои чувства.
Семейная политика в отношении алкоголя и наркотиков очень важна. Говорите со своими детьми, а семейные традиции дают вашему ребенку самый простой способ сказать ровесникам «НЕТ!» на приглашение покурить, выпить или принять наркотики.
Памятка об ответственности за нарушение антинаркотического законодательства
Психология общения (Агенство психологической помощи)
